我个人理解的一流本科教学起码有两个特征：一是符合教育规律和人才成长规律，二是教学成果得到世界范围内的广泛公认。

　　如果达不到这两点，很难叫一流本科教学。从目前我国高校教学工作的实际出发，我感觉，要实现一流本科教育，首先必须处理好五个方面的关系：

　　成人与成才的关系从教育规律来讲，大学本科教育应该是成人和成才的统一。

　　我们目前存在的突出问题是，在本科教育教学的设计上，各高校普遍更加注重成才教育，教育教学的各个环节设计，也主要是围绕如何使学生掌握完整的知识体系来设计的， 而对合格公民教育、意志品质教育、社会责任教育、人文精神教育等重视不够、设计不细。

　　教书与育人的关系教书育人是教师的基本职责，我们现在存在的突出问题是，教书和育人出现了逐渐分化的倾向。

　　近年来，各高校在校生规模扩大比较快，教学任务比较重，各高校普遍引入教学工作量制度，在教师职责考核的设计上，主要注重教师教书任务的完成情况，甚至教师的部分薪酬也是按教学工作量来分配的。

　　对于通过教学达到的育人目标，因为难以制定量化标准，往往在一定程度上被忽略了。更可怕的是，久而久之，逐渐形成了一种文化，即没有课时量的工作已不再是教师关注的工作，教书成了单纯的工作任务，育人的责任逐渐从教师职责中分离出去。甚至出现了一种非常不当的认知，即育人仅仅成了辅导员这支年轻队伍的责任。

　　知识传授与创新能力培养的关系教学工作既是知识的传授过程，更应该是能力的培养过程。

　　我们现在存在的突出问题是，在本科教育教学的设计上主要注重每一门课程的知识传授，注重知识传授的完整性、系统性，把学生作为被动接受知识的客体， 而往往忽视对学生创新能力的培养，忽视了对学生质疑、批判、思辨能力的培养。我们往往注重“解惑”，而忽视了对学生发现问题、提出问题、挑战权威的教育。

　　久而久之，导致学生只习惯于接受老师讲授的知识，死记硬背现成知识，学习现成答案或结论，而不习惯以思考和探究的方式学习，缺少大胆猜想、大胆质疑、 大胆创新的意识。加之，我们的本科教学过度强调教材的重要性，而教材上的知识往往严重滞后于科学技术和社会的发展，往往不足以适应科学技术发展的要求，这 又更进一步弱化了学生的创新能力培养。

　　教改与学改的关系教学是教与学的统一，教学改革应围绕着学生的学习来进行，教改必须与学改相统一、相协调。

　　我们现在存在的突出问题是，多年来我们不断推进教学改革，改革专业、改革课程、改革教材、改革教学方法等等几十年没有间断，统编教材、教考分离、强化 实习等举措不断推出，但是，改革后的现状仍然是学生学什么专业、上什么课程、用什么教材、用什么方式学习、在哪里学习、怎么考评、什么时候毕业等等还是由 学校或老师来决定，学生仍然不是教学的主体，仍然是被动接受者。

　　教学情境设计与学生学习评价的关系评价学生学习成效非常复杂，也非常困难，这是全球高等教育界普遍面临的共同问题。

　　过去，我们往往注重学生的学业评价、注重考试分数，不重视教学过程中教学情境的设计。结果造成学生在课程的学习过程中，因为没有一定数量的阅读、作业、设计等压力，学习精力投入不足。

　　可以说，不处理好这五个方面的关系，一流的本科教学就难以实现。

　　对应以上五大关系，我们拟定了本科教育教学改革草案，重点在以下五个方面进行了探索与实践。

　　创建“通识教育+专业教育+多元”“通识教育+专业教育+实践” 的人才培养模式创建“通识教育+专业教育+多元”“通识教育+专业教育+实践”的人才培养模式，通过优化通识教育课程设置、加大通识教育课程比重，加强不同学科之间的交叉和融合。

　　同时，我们重新调整、组建了马克思主义学院、哲学与历史学院、创新创业学院、正奇学院和国学院，这五个学院都是通识教育学院，面向全部本科生设置通识课程，与各专业学院共同组成一个完整的育人体系，对学生进行系统化、立体式培养。

　　围绕育人来设计、考核教师的教学工作我们取消对教师教学工作量的考核，改为由学院对教师的教学、科研、育人等进行综合评价。

　　我们正在调整课时津贴分配办法，不再以上课多少作为发放津贴的依据，我们正在设计一套完整的教师教学荣誉体系，在这个体系中更注重师德、师风、师爱等教师综合素质的评价。

　　把知识的传授和创新精神的培养有机统一于教学之中我们要求每一门课程在教学大纲的设计上，都必须注重知识传授和创新能力培养的高度统一，并准备在学校层面进行教学大纲展评。

　　因为我们没有条件实现大规模的小班化教学，我们选择关键的课程进行小班化教学，推进讨论式、探究式的教学方法。我们增加创新创业课程，组织开展创新实 验，引导学生注重知识的应用，我们改变过去过度对第一课堂的依赖，不断强化第二课堂、第三课堂、第四课堂在人才培养中的作用，把后三个课堂作为第一课堂创 新能力培养的有效延续，将知识传授、能力培养和素质教育融于一体。

　　深入推进学分制改革，大幅压缩必修课，增加选修课，尽量赋予学生更多的选择权包括选专业、选课程、选教材、选老师、选上课时间、选毕业时间等权力，把权力还给学生，让学生自我激发内在动力，实现以“教”为中心向以“学”为中心转变。

　　我想，未来的教育教学改革方向，也可能应该在学位、学历方面实现学生的私人定制，只要学生完成规定的必修课程、完成规定的总学分，学生就可以随时毕业。只有这样，才能实现学生的自由发展、充分发展。

　　改变学生的学业评价方式，科学设置教学情境改变百分制的计分办法，对学生学习成绩逐步改为等级评价。引导学生改变学习观，弱化对分数的追求。

　　改变期末考试的一次性评价方式，对课程学业实行分段评价。不再以期末考试单一课程成绩作为学业的评价标准，扩大对学生评价的时间跨度，将评价延伸到整 个学习过程。压缩课程课堂授课学时数，增加对学生学习过程的管理和要求，特别是增加学生课外阅读量、作业、设计、小论文等要求，努力创造条件，使学生增强 阅读兴趣，养成学术志趣。

　　管理学上有个观点叫制度模仿，组织与人一样，也会追求时尚、追求时髦。

　　我期待，这一轮的教育教学改革和一流本科教学不会成为对时尚的追求，而是能成为一场教育理念的重塑、教育价值的回归、大学精神的坚守。

　　地方高校的招生数量占全国90%以上，如果没有地方高校对一流本科教学的积极参与，中国的高等教育质量也很难实现整体提升。

　　（作者系青岛大学党委书记、校长）