从某种角度上说，学校教育特别是针对青少年的中小学教育以及家庭教育，其根本都是在经营“希望”，包括教师、家长对孩子的希望和孩子对自己的希望。

沃伦·本尼斯（美国）在《领导者》一书中提到“，我们没有变成自己希望变成的样子，我们没有变成自己需要变成的样子，我们没有变成我们将要变成的样子，但是，我们要感谢的是，我们已经不是过去的样子了”。作为教育者，应该看到每一个孩子的进步，至少能够清晰地感悟到孩子“已经不是过去的样子了”。 

教育孩子必须守住一个底线：别毁坏孩子的希望以及你对孩子的希望。

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用“希望”模式代替显性化的“怨天尤人”

即使某个孩子的表现很令人担忧，有智慧的教育者也会将那些担忧放在内心深处，而不是以唠唠叨叨的方式随意地表现出来。要知道，成人对于孩子担忧的那些事，如果以粗暴的方式让孩子感到自己已经是“一个毫无希望的人”，而且这种困扰成了孩子的生活压力，那么可以肯定地说，成人所担忧的事一定会发生。

面对孩子成长过程中的各种问题，教育者需要更高的视野、更本质的反思、更有价值的引领，努力保持内心的淡定，用“希望”模式代替显性化的怨天尤 人，用“已经不是过去的样子了”来规避压力。

教育之旅，尽管困难重重，令人困惑生畏，但同时也饶有趣味，用“世界并不是看上去那样”的眼光去看 待孩子的不足，与孩子友好地相处，会催生很多有生命价值的意义，孩子的生活也会由此而变得更有情趣。

“我们要面对的未来确实是不确定的，也是不安定的，但绝不是没有希望的”。“希望”是教育工作者的商品，而教育者的技术和能力是“可以购买希望的货币”；货币不足，或者购买的不是“希望”而是其他商品，意 味着教育出了问题。我们不能让经过学校教育、家庭教育熏陶之后的中小学生反而“倒退到几年前的样子”。 

教育孩子就是领着孩子奔向希望，希望就在眼前，未来就要到来，必须勇往直前。

2

优秀的教师往往是一个“乐观主义者”

优秀的教师有着对于孩子发展的乐观，有时甚至是毫无根据的乐观。教师用神奇的乐观感染身边的孩子，特别是当孩子处在沮丧、委屈、直面失败并且要承担失败带来的后果时，更需要用乐观来给孩子“疗伤”，重新点燃孩子的希望，帮助孩子树立对于成长的信心，激发孩子确立更加美好的愿景。

目前的教育环境尚处在高度复杂状态，摆在教师面前的工作也日益复杂，教师几乎每天都要应对进退两难、似是而非、莫名其妙、相互抵触的那些带着疑难问题的事务，而且信息时代让一切都置于众目睽睽之下，凡事都有被炒作的风险，教师的工作从内心深处缺乏安全感，再加上教育外部信息的干扰，导致人们对本真事情的模糊认识和难以容忍，使教师经常会遭受到“诚信力缺失”的误会和攻击，从而窒息教 师立志献身于教育事业的热情、教育创新的建设性行动以及关于学生发展的乐观态度。

因此，教师对于孩子发展的乐观并不是“非专业的盲目乐观”。一切工作的专业性体现在对事物的复杂性把握上。当然，这里的“专业性”是宽泛的，不只是会做班主任、能上好课，还包括“共情力”“故事力”“意义感”等社会化的、面向未来的能力。

关于孩子发展的那些宏伟目标，都必须以增进沟通、信仰共容为支点，将目标聚焦在确立希望、实现希望的行动以及梦想成真的成果上，一切塑造孩子未来及塑造孩子强大自我的努力，都应该着眼于大趋势，而不是将精力定格在一时一事的“对与错”之中纠缠不清。

对于乐观的教育工作者来说，“杯子里的水不会是半满的，永远将是满满当当的”，他们坚信：教育孩子意味着有能力改变孩子，让他们朝好的方面改变，也相信孩子能够自己改变自己，更相信孩子在将来一定有能力改变整个世界。

3

教育的成功离不开自由的时空

教育的成功，体现在“梦想成真”、将希望变成现实的过程中。在教育孩子的过程中，我们不得不承认“规训”的作用和力量，因为“规训孩子”是支撑孩子的梦想成为现实的原动力，离开规训，对孩子的教育就无从谈起。

但是，目前的问题是将“规训”做成了唯一的教育行为，某些经典的励志故事“神化”了规训的效用， 甚至控制孩子进行教育时所出现的那些无情的、冷漠的、不道德的负面元素，也被人们“以爱的名义” 所容忍。全天候的学校课业负担和校外培训让孩子不堪重负，几无自由、自主的空间，也没有选择休息、闲暇的时间。

为了实现全面控制，教师和家长都害怕遭到孩子的抵抗，不敢进入一个对于孩子来说是公平的、健康的、创造未来的行动之中。事实上，过度夸大规训的教育力量，会把孩子逼向生存困境。

孩子并不喜欢成人指挥他们做什么而成人自己不做，他们更容易受到成人行为的影响而跟着成人一起做，如果成人还能时不时给予孩子肯定，孩子做事的用心、用劲一定是发自内心的自觉。教育孩子，“胡萝卜”永远比“大棒”更有效。

教育孩子需要创造一个焦点，把孩子吸引进来， 就好像“一个专心致志在沙坑里玩沙的小孩子，必然会吸引其他孩子的加入”，教育者要设计一些更有磁力的任务，让孩子受到吸引而自主地参与进来。好的教育设计就像“名家高手用意愿编织出的锦缎”，使孩子更加痴迷于自己努力要实现的目标，对于完成学习和工作的具体事务有着毫不动摇的专注，教育者要做的事是适时给一些鼓励和忠告。

教育是一项需要互动的工作，而不是教育者对被教育者的颐指气使，教育孩子不是指挥孩子去干什么，而是教育者以自己对某项工作的专注吸引孩子的专注，孩子带着自己的专注钻进了教育者正在做的事中，从而彼此依存、相互联结并寻求共鸣。此时，教育者不只是吸引孩子的专注力，还要投入自己的专注力，教育者与孩子的互动并不是向孩子发号施令、孩子服从命令即可，而是彼此激发出各自最好的一面。

有经验的教师都会明白一个道理，向学生布置任务首先要讲为什么然后再讨论怎么办，而不只是“我说你做”，改变孩子的唯一途径是认真沟通、达成共识，而不是简单地发布指令、控制孩子去执行命令。教育就是影响、指引，孩子的成长和进步是需要亲力亲为的参与过程和实施行动，“你可以‘领’着他走到水边，却无法‘管’着他去喝水”，教育最终要依靠自主和自由的力量，而不是机械的规训和粗暴的控制。