影响学校教学质量的因素颇多，一般情况下，人们习惯于把诸多因素归纳为三个方面：即学生、教师和学校管理。的确，这三大方面涵盖了学校教育教学的基本内容。但是，三者之间是如何有机互动，能否从其他维度对三者的关联作深入的剖析呢？本文尝试对学生、教师和学校管理三者的互联关系做新的理解，归并为师生的客观能力、师生的主观能动性以及学校管理的催化三个方面，探索三者在学校教学质量提升中的关键作用。

教学质量是检验学校“好坏”的主要标准。然而，对于这一标准，学校和家长之间存在较为差异的认识。被普遍认可的好学校，自然是教师好，学生好，正所谓“你好我好大家好”。而对于所谓的“差”学校，学校坚定的认为是生源素质不好，家长则认为是学校的教师不负责任，学校的管理也不善。

学校的最佳状态当然是师资力量强，生源素质好，这是学校教学质量保持高水准，能够成为名校最主要的客观物质基础。然而，现实中这样的名校却是凤毛麟角，远远不能满足社会的广泛需求，大部分家长和学生只能是“望名校兴叹”了。这必然造成基础教育学校呈现“好老师”和“好学生”不可兼得的尴尬局面。

在教与学的有机统一关系中，教师和学生到底谁为主体，谁为客体呢？业界存在不同的认识，甚至又有人提出“双主”的观点，即教师是教学的主导，学生是学习的主体。撇开这些争议，我们可以把教师和学生看成是一个提升教学质量的客观存在的共同体。因为师生构成了教学过程中最主要的两个方面，二者不可或缺，且还要发生必然的有机、有效的互动，才能确保教学的正常进行并取得高效。

在这一共同体中，生源素质好是最理想的状态，是所有教育人梦寐以求的，但这并非问题的关键所在。一方面，再好的学生都需要优秀教师的教育引导，方能快速成长，日后有所建树；另一方面，再好的学校，学生都存在着“好中差”的差异。从发展的角度看，“铁打的营盘流水的兵。”学生是“兵”，三年时光即告别母校，奔赴新的天地。而教师群体一般则要“与学校共存亡”，是学校的营盘。因此，在师生的客观能力因素中，首要的是要打造一支思想素养和专业素养“双高”的教师队伍。教师队伍才是一所学校综合实力最有力的体现。无数案例证明：教师兴则校兴，教师强则校强。教师素养好学校质量高，教师成名师学校成名校。名优骨干教师可以在教学实践中加以培育，也可以快捷的招聘方法遴选，但不管通过什么渠道，打造一支德艺双馨的教师队伍是学校管理的核心工作和永恒任务，因为名优骨干教师是学校教育教学质量提升的首要因素。

拥有了一支实力雄厚的教师队伍，如何尽快促其转化为生产力，生产出较高的教学质量呢？这就离不开教学质量提升的第二方面因素----师生的主观能动性了。教师的主观能动性相当重要，放在后面专题论述，这里重点谈学生，因为教学质量的直接创造者正是学生。

优秀学生往往是全面发展的。而相对“薄弱”的学生，究竟“弱”在了哪里呢？他们的“弱”往往不在于智商，而在于情商。比较集中的表现为学习目的不够明确，学习劲头不足，存在明显的偏科现象，潜能没有得到最大限度的挖掘等。以衡水中学为代表的一批名校，尽管有不错的生源，但他们依然非常重视励志教育，重视激情燃烧，重视高强度学习氛围的营造，其要义就在于鼓舞学生的士气，克服学习中遇到的艰难险阻，点燃学生的斗志和激情，增强成功的自信心，开发学生的潜能，从而达到超预期的学习效果。这些都为我们留下了值得借鉴的宝贵案例。优秀的教师不仅能够用扎实的专业知识和丰富的教学经验，给学生授业、解惑，还善于把“传道”融入教学过程的每一环节，使学生始终明白为谁而学，为何而学，总能够用“为人师表”的星星之火，点燃学生的青春激情，进而形成奋发学习的燎原之势。师生共同处于亢奋进取的状态，心往一处想，劲儿往一处使，师导生行，生假师威，师生的主观能动性得以最大限度的发挥，教学成绩岂有不提升的道理？因此，教师的能动性撞击学生的能动性，并产生核裂变般的效应，这就形成提升教学质量的又一重要因素。

那么，怎样产生如此教学质量提升的理想效果呢？这就需要第三方面的因素，即学校发挥积极的、有效的管理效能，推动师生的主观能动性来刺激、提升师生的客观能力。

有好教师，也有好学生，尚有可能产生不了高的教学质量，而仅有好教师，或者仅有好学生就更难产生好的教学效果了。究其原因就在于学校的管理出了问题。学校管理不能像润滑剂协调好师生的教和学，不能像燃料给师生提供不竭的前进动力。一言以蔽之，学校管理无法实现资源的优化配置，劣资源无法优化提升，优资源无法产生优效。破解这一难题的关键在于学校必须提升管理水平和管理艺术，在激发和协调优化师生的主观能动性上发挥重要作用。学生潜能的开发教师责无旁贷，学生主观能动性的调动也同样离不开教师的激励，因此，发挥第三方面因素的关键仍然在于教师。

教师是学校的“营盘”，这个营盘是铁打的，还是泥糊的，不仅仅要看教师队伍的专业水准，还要看教师群体的主观能动性。即便有成批的名优骨干教师，若没有优秀的管理，不能把名优骨干教师优化组合，形成团结进取的合力，调动起积极工作的主观能动性，他们会凭借专业能力和个性离心离德，各自为战，不为学校的发展群策群力，甚至可能分道扬镳，背道而驰。那样，不仅产生不了高的教学质量，还会造成非常糟糕的混乱。从某种意义上讲，名优骨干教师比一般老师或者青年教师更考量管理层的能力和水准。 

人在一起是团伙，心在一起才是团队。若要发挥教师团队在学校发展中的积极作用，学校管理层必须在调动广大教师工作积极性上下大工夫，下真功夫。优厚的报酬，优美的工作环境和舒适的人际关系，都是有效的措施。但一味追求报酬和享受，会使人的贪欲无止境放大，到最后是很难以满足的。严明的规章制度是十分必要的，但对于素有“软尺子”之称的教学工作，往往显得生冷且无奈。只有构建起学校的核心文化，形成积极向上的良好校风，才能从根本上解决这一问题。因为学校文化是每一位教职员工的共同愿景，是每一位教师心声的凝聚，是全体师生为之奋斗的共同目标。学校有了核心文化，广大教师就有了共同的价值取向，有了坚如磐石的内核，就有了灵魂，有了旗帜。因文而化，润物无声，为师则增教书育人的不竭动力，为生则添追求进步的蓬勃朝气。