退休了，尽管仍在学校上课。细想起来，我一辈子就做了两件事：教书和育人。一辈子视教书为本职，育人为天职。此非妄言。向来心甘情愿，无须外力干预。我一直觉得语文教师肩负独特育人使命，这是语文学科的特定内涵使然，也是源于我心底的认识。育人的核心是关注学生精神生命成长，它不是公开课或示范课上人们常见的硬性附加，也不是生拉硬拽或牵强附会。它是常态，在课上，更在课下，是水到渠成，是得体与和谐，是润物却无声。

01

用教育家的情怀做教育

教书育人，是我一辈子最问心无愧的事。几十年来，我既做学校管理，又坚持上课。但我时刻清醒，作为一名教师，我面对的最重要的任务是未成年人的精神塑造！在平常的岁月里，我在学生的精神世界与心理健康、人格塑造与道德修养和世界观、人生观、价值观的引领方面尽心尽力。我利用各种教育机会，优选各种阅读材料，向学生传授社会主流价值观，传授科学的自然发展观、可持续发展观，传授社会公平与正义，传授在大是大非问题上的旗帜鲜明。爱国是全人类共有的天然情感，是五千年中华民族的血脉。在整个教育生涯中，我总是动之以情、晓之以理，谆谆告诫学生居安思危，中国强则盛、弱则亡。这是作为一名人民教师必须尽到的职责。

育人的核心是生命培育。所有教育工作者均应有鲜明的生命情怀，培育生命个体健康茁壮成长。生命包括自然生命和精神生命。自然生命的强健，精神生命的健康，是生命个体健康茁壮的必备要素，二者缺一不可。

我一直觉得，一个孩子成长是否健康，往小处说关涉一个家庭的幸福，往大处讲则关涉社会的发展与进步。因此，俄国教育家乌申斯基的一段话让我铭记至今：“教育家在数量上不得少于甚而应当比医学家还要多。如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育家，把子女们的灵魂，同时也把祖国的未来信托给他们。”

我不是教育家，但我要用教育家的情怀做教育。

02

育人：作为教师的独特价值与魅力

从事教育的第一天，我就做了班主任。引领学生成长，这是源于我内心的兴趣和热情。当初，我的想法很朴素：我是成年人，学生是孩子，成年人有责任引领孩子成长前行。

20世纪80年代做班主任，例行工作之一是期末给学生写评语。此事我从不敷衍。我写评语，即使写缺点，也要让学生心悦诚服，感到老师是在诚挚帮助、引导他。在北京一零一中学，我也曾做过两年班主任。准则之一是对学生的评价绝不唯成绩论。毕业后的学生给我写信：每次想起您的时候，我总觉得整个高一学的并不是刻板的语文，而是鲜活的人生道理，您向我们传达的人生哲理比一篇篇课文、一次次考试更让人珍惜……

我始终认为，教师的自我发展与自我完善是培育学生生命成长的内驱力。而作为一名语文教师，思考如何影响和引领学生的精神生命成长，则是多年以来我从未改变的教育初心。

20世纪80年代末，我所任教的高三文科班一名学生在作文中说，她很崇尚社会上十分流行的口号“在欢乐中成才”。看了这篇作文，我首先找到这位学生，恳切而坦率地与她聊起这句口号的片面性、荒谬性。然后，我又组织全班学生就这篇作文和“在欢乐中成才”的口号展开讨论。我列举了许多名人成才的艰辛历程，让学生从思想上认识到，“成才”与“艰辛”是一对孪生姐妹，快乐的前提必然是艰辛；没有艰辛的劳动，断然没有高峰的体验。我的引导得到了学生的普遍认同。教育一定要促进学生在价值认识上的提升。

我讲授辛弃疾词《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》，两首词写作时间相隔长达31年之久，但辛弃疾屡遭打击而又痴心不改的爱国情怀，令人扼腕！我决定让学生写一篇比较阅读和鉴赏文章“31年的跨越：不变的壮志与豪情”。

考虑到写作难度，我也写了4000多字的“下水文”。10多年过去了，我还清晰地记得，在批阅学生文章之后，我把自己的文章印发给学生，并为学生全文诵读，我流下了眼泪，学生也报以热烈的掌声。这种对学生精神的陶冶，我在语文教学中乐此不疲。

培育学生对母语的敬仰与敬畏，通过母语教学触发学生生命深处的美好情感和塑造正确的价值观，这是一名语文教师独特的职业价值与魅力。

03

启智铸魂，吾辈永世无憾

教师的“一桶水”，为的是向学生提供“一碗水”。我有意识、系统地积累资料始于1988年。我把所有期刊装订成册，做好期刊索引，查阅任何文章，打开索引一目了然。20世纪八九十年代，学校印刷条件有限，大凡好文章，我通常利用语文课为学生诵读。

自1997年始，我坚持为学生编印《美文选》，后更名为《语文读写周报》，一直坚持到今天。我把自己所见到的内涵丰富、充溢着鲜活时代感的各类好文章或下载、或剪贴，印发给学生，让他们阅读思考表达。2019年5月13日，《光明日报》刊发了《大丈夫：中国文论的原创性概念》一文，此文对“大丈夫”的内涵做了深刻阐述，对今天的中学生极具阅读价值。我把此文连同人物通讯《南仁东和中国天眼》（2019.5.6）、《人生为一大事而来——记中国天眼之父南仁东》（2017.3.28）近2万字材料组成“多文本”，印发给学生，要求学生认真阅读，每人写一篇演讲词，组织全班进行主题演讲，效果很好。

长期以来，我为学生提供了数不清的鲜活优质的阅读资料。为何？2009年，我曾写万字长文《汲涓涓清流润泽幼林》进行阐述：涓涓清流，质优也；润泽，精神滋润也；幼林，未成年人群体也。而让标题六字皆含“水”，刻意显示的就是对未成年人的文化喂养和心灵滋润。事非亲为不知其乐。发现好文章，乐；品读好文章，乐；收集好文章，乐；印发学生阅读，乐；学生读得认真、写下批注点评，更乐！

我曾发表长文，倡导高度重视高中古典文学课程，主张高中文言教材编写可自成体系，尽可能使内容丰厚，覆盖面广。

自20世纪80年代开始，我就组织学生读《论语》《孟子》等儒家经典，重视成语教学。我从当年出版的名目繁多的“古诗文名句选”之类的书籍中精挑细选，用钢板刻制，印发给学生阅读。

早在1998年，我就主持市级重点课题《高中语文国家课程和活动课程一体化实践研究》。核心内容就是开展“经典阅读”（读整本书）、“快餐阅读”（读单篇文章），一做就是20多年。

近30年前，我曾发表了散文《杏坛读书絮语》，抒发自己的淡泊宁静之心和甘为人师之愿：读书教书写书，淡泊宁静致远。启智铸魂育人，吾辈永世无憾！

今日读来，初心依旧，不觉心潮澎湃。